建筑构造设计基础(第二版)--详细介绍

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 当前位置:本科及研究生教材 建筑 建筑 建筑 建筑构造设计基础(第二版)
   
建筑构造设计基础(第二版)
作者:刘昭如
书名:建筑构造设计基础(第二版)
定价:¥35 元
光盘: 有
丛书名:  高等院校建筑类教材系列
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开本: 16
标准书号: 978-7-03-021171-2
字数(千): 307
印张: 
出版日期: 2008-3-1
发行号: TU-0583
装帧: 平
点击热度: 30695
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名人推荐
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获奖情况
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普通高等教育“十一五”国家级规划教材
 
图书介绍
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    本书是在《建筑构造设计基础》第一版的基础上扩充、修改而成。
本书根据初学者的特点,及系统理论为依据,从建筑物实体的构成和细部的处理及实施的可能性两个方面,探讨对建筑物实体进行构造设计时所涉及的基本问题。
全书共分三篇。第一篇讨论与构造设计有关的基本问题以及常用的建筑体系和常用的建筑材料及其连接方式;第二篇介绍建筑物各部分的构成及相互联结;第三篇阐述建筑物的构造细部处理方法及环境的关系。书中附有大量建筑物实景照片构造详图,以及设计实例分析供读者参考。
    本书可作为建筑学、城市规划等专业的教学用书,亦可供广大建筑工程人员阅读。
 
前言
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第二版前言
    近年来,随着教学环境的改善,各院校之间关于建筑技术类课程教学的研讨会屡屡举行,充分说明了学界对这一问题的重视。近日整理自己参会的数篇有关建筑构造教学的论文,觉得其中一篇名为“分过蛋糕做什么——关于资源共享和教学互动的讨论”的,颇具心得。因而,值此《建筑构造设计基础》一书入选“十一五”国家级规划教材,经修改后与电子版教学课件合并出版之际,决定将该篇文字择要收录,作为二版的前言,以免受再行写作新文章之苦。
    要是读者能够以宽大包容之心,容我偷懒,而且也容忍将一本教材的前言,弄得好像与课文本身无关,看过后只是莞尔一笑,道声:还行吧!那这厢就千恩万谢了。谢谢!
    分过蛋糕做什么
    ——关于资源共享和教学互动的讨论
    记得前两年,我在编写和出版建筑构造课使用的《建筑构造设计基础》的教材时,曾经在前言里将它比作端上桌面的蛋糕,希望它是一根钓鱼杆的模样,而不要像一条鱼,或是一堆鱼。我那时还许愿要将配套的教学课件做出来。如今,这个愿亦已得了。我们的学生每人都有一张经正式出版的刻录着教学课件的光盘。于是有人戏言:蛋糕给彻底分掉了。
    对于要不要将教学课件分到学生手里,学校里曾存在着两种截然不同的看法。一方面,学生们是举手欢呼,翘首以待;而另一方面,我的同事们则部分持保留态度。在他们看来,教学课件等同于教师的备课笔记,一旦交给学生,就算是“兜底端”了,再怎么上课呢?其实当初我也曾犹豫过,怕学生拿到了课件不来听课。倒是学生们的一句话彻底打消了我的顾虑,他们说,要真是那样,连课本也不该有啊!
    这篇文章所要讨论的,就是有关课件这样的教学资源要不要与学生共享的问题、课件分下去以后怎样教学的问题以及继而引发的如何促成教学互动的问题。
    ■“分蛋糕”分掉了什么
    分蛋糕历来是开party的重要程序,蛋糕再漂亮,最终总是要分给大家品尝的,让与会者共享一份快乐,比蛋糕本身的花式或口味更重要。
    对于像建筑构造课程这样实践性强,学时又紧的专业基础课来说,做一份有提纲、有实例、有二维和三维的图像对比、还带上一点动画的多媒体课件,在上课时演示,无疑是对过去单调的课堂教学形式的重大变革,就像把淡馍馍换成了鲜奶蛋糕,其课堂教学效果是不言自明的。但是,如果教师仅满足于在学生面前展示这块大蛋糕,而不把它分到学生手里,让他们细细品尝,还是远远不够的。
    首先,根据我们使用多媒体课件辅助教学的经验,由于用电脑展示课件内容可以省却板书的时间,再加上同时运用多种媒体所具有的特殊功能,在相同的课时中便可以输出更多的信息量,因而学生可以被塞得更满,但是,塞进去的东西他们究竟能不能消化吸收,并不是以教师的一片好心为转移的。
    其次,纵然教师对于做课件投入再多的时间和积极性,课件做得再怎么生动,改变的只是教学的形式而不是传统的模式,所有的主动权仍然掌握在教师的手里,学生仍然只是受教的对象,而不是学习的主体。
    那么,把课件分到学生手里去,究竟会有什么改变,究竟能分掉些什么呢?
    第一要紧也是最触动神经的恐怕是分掉了教师的绝对控制地位。从理论上说,学生掌握了老师手中的“秘密武器”,就掌握了主动权。他们可以不来听课,因为多媒体演示比起纯文字的课本更易于被理解,学生没有必要为已经明白的内容再多花时间去课堂听课。如果他们不能通过自学全部理解课程的内容,那有选择地听课或带着问题去听课也不失为一种好办法。当然,学生还可以选择像过去一样完全由教师来“灌”。根本不用担心这样做的后果,因为考试目前依然是衡量的唯一标准,一次不通过可以来第二次,这才是真正意义上的学分制。所谓缩短与国外同等程度教育制度的距离,至少表面上应该做到如此。
    其二,把课件分给学生,等于取消了对于某种资源的垄断。在当今这个讲究效率和可持续发展的社会,辛辛苦苦收集得来的资料、绞尽脑汁做成的课件,如果做不到物尽其用,岂不是最大的浪费!学生们说,有了课件,可以上机反复看,有点像“四轮学习方略”所推崇的那样,弄懂了的问题,考试就不怕。
    由此看来,分蛋糕的好处已初见端倪,只是一时还不甚分明。
    ■ 分过蛋糕做什么
    这才是目前最应受到关注的问题。把课件放到学生中去了之后,教师和学生一人手中一块蛋糕,原先的上课方式按说已不再能适应所有学生的需求了。但经过一个时期的运作,我发现学生好像反而比没拿到课件前更踊跃地来占座位听课,对这个现象是该喜还是该忧呢?
    也许把课件做成“默片”,是让学生不能放弃听课的重要原因。但我当时确实很为难。因为我想尝试让学生在预习时先从相关的各种图文信息中得出自己的看法,哪怕比较模糊,至少不会先入为主地以老师的说教为唯一结论。如果学生是带着想法踊跃到课堂上来“对答案”,或是带着不解的问题来求帮助的,我应该感到高兴,因为他们至少从完全被动学习的景况中前进了一步。但如果因此教师上课讲学成为必不可少,而上课又还是以教师的讲述为主,没有争辩,也缺乏进一步探索的余地,那我应当感到不安,因为我们其实并没有走远。
    带着这样的反思,我想借着分“蛋糕”的契机,进一步从建筑构造课的教学模式上,而不单单是从其教学形式上去进行改革。因为有一个问题始终令我感到困惑,那就是我们一向承认构造设计是建筑设计的一个重要组成部分。但为什么学生在学校里学习建筑设计主要是通过自己去找资料、画图纸、由老师修改而完成的;而学习构造时,就变成了竹筒一根,虚心则虚心矣,却完全等着老师来塞豆子、填米饭呢?其实,这正应了学习方法论上常说的两种不同的方式。一是发现学习,系指学生通过搜集资料,积极思考,自己去体会和发现相关的概念、原理、技能、技巧。二是接受学习,系指学生通过由授业者传授某种确定形式的内容,然后经过自身的组织、消化,在必要时再加以利用。尽管发现学习的效率一时间要比接受学习来得低,但学生充分发挥了主观能动性,不容易受到某种思维定势的影响,相反具有自信心和独立思考的能力,善于发现事物中代表本质的方面,因而更富有创造能力。在这方面,构造课应当向建筑设计课学习。尽管我们现在的课时数远比设计课要来得少,但与学生共同分享教学资源后,老师讲课的时间应当可以压缩,可以留出更多的空间来给学生自行探索。
    其中,至少有以下两个方面的问题值得花精力去做——
    一、探索改变单一授课型的模式,力争向多种模式并行的探究型的教学模式转变
    借助于教学课件的普及,教师上课可以主要集中在要点的诠释及疑难问题的解答上。特别是随着国家及各地、市精品课程建设的推进,网络教学将逐步成为大势所趋。到那时,教学资源将做到进一步公开化。这样,学生自行探索的空间将得到扩展。作为教师的责任,主要是创造更多的机会引导学生自主学习,使他们能够通过一定的手段得以验证他们的心得,探索知识的综合应用。因此,在教学过程中,应当鼓励学生在教师讲课之前先行发表自己的见解;适量增加课堂练习和课堂讨论;如果有条件,还可以多多组织现场参观。与此同时,菜单式的经过良好设计的练习题库,也是必不可少的。
    二、加强与建筑设计课程的联系与结合
    建筑构造课是专业基础课程,尽管包含有许多技术的因素,但不应该与设计课割裂开来。从整体上讲,在构造课中所学到的许多知识应该在设计训练中不断得到巩固和提高。但以往有部分学生忽略了这一点。他们在设计课上往往偏重于建筑空间的构成手法及其表现,不重视构成空间的建筑物实体的构造,个别同学甚至于在大学的几年中画剖面图从来不剖到楼梯。像这一类问题不能单靠构造课的若干个课时予以解决,只有在建筑学教学的全过程中都对建筑技术予以充分的重视,才有可能造成影响。因此,当学生在构造课上接受过统一的基本训练后,最好能够在后续的建筑设计课上,结合自己的方案构思,每次分别着重解决一到两个构造技术问题,以培养重视建造技术的意识,并学习解决具体问题的方法。
    ■ 由谁来做新蛋糕
    把蛋糕分给学生之后,原来的蛋糕盒确实是空了。但新蛋糕不能还是让老厨师来做,教会学生自己动手做蛋糕,才是我原来希望蛋糕做成钓鱼杆模样的初衷。
    为此,在我开始制作课件的时候,曾有意选择了ppt文件的格式。这一方面可以方便上课使用,更重要的是当学生有了课件之后,还可以在上面随意添加注释,或者自行增减素材,自行重新编辑。这样一来,每一块蛋糕就有可能变成具有新口味的新蛋糕。事实上,有些学生已经开始尝试这样做了。这是一个很好的开端。此外,有一些学生还自己去制作新课件。例如有位学生跟踪了学院里一个局部改造工程的全过程,将其中一个楼梯的制作经过制成课件在课堂上演示,并加入了他自己的许多学习心得。这种“新蛋糕”的号召力,是不言而喻的。我在改编教材和教学课件的过程中,注意不断将这样的学生作品和他们所收集的资料编进去,因为学生所关注的知识点,很有可能就是他们学习中的难点。学生在教学改革中所做的每一分努力,都必须受到尊重,因为只有学生,才是教学过程中的真正主人。努力做到以人为本,努力加强师生间的相互交流,才能达到教学互动的目的。这对于在应试教育的环境中成长起来的大学生,对于即将成为极需创造力的建筑师的大学生,同样,对于对他们负有责任的大学教师,都是十分重要的。我愿为之不断努力。
 
图书目录
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第一篇 导论

第一章 概论

第一节 构造设计的主要内容 

一、建筑物是一个大系统

二、构造设计的主要内容

第二节 影响构造设计的因素

一、 客观物质环境的影响

二、 使用者的要求

三、 建筑材料的影响

四、 社会整体技术力量的影响

五、 经济因素的影响

第三节 建筑构造设计的基本原则及构造图的表示方法

一、 建筑构造设计的基本原则

二、 建筑构造图的表示方法

第二章 几种常用的建筑体系

第一节 墙承重体系

一、 墙承重体系的特点

二、 常用的墙承重体系

第二节 框架

一、 框架承重体系的特点

二、 框架承重体系的常见结构形式

三、 框架体系的围护和分隔墙体

第三节 排架

一、 排架体系的特点

二、 排架体系的外围护结构

第四节 空间结构体系

一、 空间结构系统综述

二、 常用空间结构体系

第三章 常用建筑材料及其连接

第一节 各种常用建筑材料及其性能和用途

一、 砖石

二、混凝土

三、砂浆

四、钢材

五、其他金属

六、天然木材

七、人造块材和板材

八、玻璃和有机透光材料

九、其他常用建筑材料

十、常用建筑材料断面的表达方式

第二节 常用建筑材料间的连接

一、建筑材料间连接应遵循的基本原则

第二节 各种常用建筑材料间的连接

一、 建筑材料间连接应遵循的基本原则

二、常见建筑材料的连接方法

第二篇 常用构件在建筑物系统中的位置及相互关联

第一章 水平构件

第一节 楼板和梁

一、 研究路径

二、楼层的支承系统

三、 钢筋混凝土楼板和梁

第二节 悬挑和悬挂构件

一、 悬挑构件

二、悬挂构件

第三节 地层构造

第二章 垂直构件

第一节 墙体

一、 承重墙

  二、非承重墙

第二节 基础与地基

一、 地基状况对建筑物基础的影响

二、天然地基的改良

三、基础的构造形式

四、设备管线对基础的影响

第三节 门窗

一、研究路径

二、门窗的种类

三、门窗的构成

四、门窗的开启线

五、门窗开启方式与组织室内气流的关系

六、门窗安装

七、门窗缝构造

八、防火门构造

第三章 楼梯、台阶与坡道

第一节 楼梯

一、 研究路径

二、楼梯的构成

三、 楼梯的施工工艺

四、 楼梯对整个房屋构造的影响

五、 楼梯设计

六、 梯细部构造

七、 台阶与坡道

第二节 台阶与坡道

第三节 有高差处无障碍设计的构造问题

一、 坡道的坡度和宽度

二、楼梯形式及扶手栏杆

三、地面提示块的设置

四、构件边缘处理

第四节 自动扶梯

第五节 电梯

一、 电梯井道

二、电梯机房

三、电梯井门洞构造

四、电梯井道防火及隔声

第三篇 建筑构造细部及环境应对措施

第一章 建筑面装修

第一节 面装修的一般原则和方法

一、 设计过程——由表及里

二、界面处理——由此及彼

三、标注内容——材料、级配、厚度、做法

第六节 建筑饰面构造

一、 粉刷类

二、粘贴类

三、钉挂类

四、涂覆类

第二章 建筑防水构造

第一节 建筑防水构造的一般原理和方法

一、 防水构造的一般原理

二、防水构造的一般方法

第二节 屋面防水构造系统

一、 屋面排水系统

二、坡屋面防水构造系统

三、平屋面防水构造系统

第三节 楼面防水构造

一、 有水房间楼板层的防水构造

二、有管道穿越楼(屋)层处的防水构造

第四节 地下室防水构造

一、 地下室防水状况分析

二、地下室防水构造

第五节 外墙防水构造

一、 普通外墙的防水措施

三、 装配式外墙板板缝防水构造

第三章 建筑保温、隔热和隔声

第一节 建筑保温和隔热

一、 建筑热环境

二、热传导的方式和建筑保温、隔热的重点部位

三、水汽对建筑物保温、隔热构造的影响

四、 建筑外围护结构保温构造

五、 建筑外围护结构隔热构造

第二节  建筑隔声

第四章  变形缝

第一节 建筑变形缝

一、 变形缝比较

二、建筑物设变形缝的方法

三、变形缝盖缝节点

第二节 不设变形缝对抗变形

一、 建筑物设变形缝带来的负面影响

二、不设变形缝对抗变形的可能性讨论

 
 
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